借鑒他人的長處，走自己的路，我們的教育將會有更多、更好的“質”的提升

　　中國的基礎教育常被吐槽為“填鴨式”教學模式和“題海戰術”，然而不久前上海舉辦的一場中英基礎教育論壇，卻修正了人們對“中式教育”的看法。論壇上，無論是英方教育官員，還是與中國進行了多年深度交流的英國老師，都對上海數學教育不吝溢美之詞，稱“上海掌握教學模式”的應用有助提升英國數學教育水平。

　　英國教育界人士的評價，并非客套話。就在今年7月，英國教育部剛剛決定投入4100萬英鎊，要求在小學中普及亞洲的數學教學方法。消息傳來，讓很多人感到振奮：原來在某些方面，中國的基礎教育也有著令歐美仰慕的優勢。但是，如果我們冷靜下來仔細觀察的話，這并不意味著在數學等基礎教育領域，中式教育“戰勝”了英式教育。備受英國教育界關注的“上海掌握教學模式”，其成功之處，得益于在開放融合的基礎上，進行了獨特的創新。

　　上海基礎教育的創新，由來已久。早在上世紀90年代末，上海就啟動了“二期課改”，率先提出“以學生發展為本”的理念。在這樣的教育理念之下，上海開始了均衡教育規劃，開展各科課改。在數學教學中，強調重視數學與現實生活的聯系，構建起更為簡明的數學知識結構，鼓勵更多有效的師生互動，以及教師對學生個別化的及時指導。專家評價形成了上海數學課堂中的“變式教學”。這當中既有中國傳統的“概念式變式教學”，也有在此基礎上提煉出的“過程性變式教學”，能使學生的數學能力普遍提高，不僅學習效果好的學生優勢明顯，并且處于低端的比例低、人數少。

　　以這項改革為代表的基礎教育創新之所以取得成功，就在于過程中吸收了包括重視個性化教育、注重解決現實問題等諸多世界先進教育理念，是教育開放融合的結果。正如上海師范大學國際與比較教育研究院院長張民選所言，過去幾十年里，我們向發達國家學習了很多教學經驗，多元智慧、結構生成等理念拓展了教育活動的方式，帶來了新的教學風格，正是這種兼容并包所創新出來的一套教學模式，吸引了國際教育界的關注。

　　在英國，此次積極主動與上海教育界尋求交流合作，也是其教育改革中的兼收并蓄之舉，目的是增加教學的多樣性。他們一方面堅持自己的互動教學模式，保護學生的獨立性和創新思維，另一方面希望通過學習上海經驗，讓學生對知識點掌握得更加扎實。可見，所謂中式教育的逆襲，或是英式教育的反思，其實都反映了這樣的一個現實：教育沒有標準公式，它始終在不斷的融合中創新發展，而不是關起大門，固守傳統。英國教育界的行動，也向我們展示了他們對開放融合的理解。為了確保交流效果，他們還委托第三方機構對交流進行評估，很快，參加第一輪項目的48所基地學校中的多數學校，在上海教師到訪后有了不同程度的改革。

　　教育當如切如磋、如琢如磨，我們從開放融合之中尋找回自信，也從中汲取別人經驗，讓自身變得更強大。一位參加中英數學教師交流項目的上海教師就深刻感受到，英國教師在鍛煉學生形象思維、有趣的教學用具開發、多樣的信息化教學方式等方面，有著豐富的經驗，而這些對學生的創新能力開發有著非常積極的作用。真正從育人的角度進行思考，借鑒他人的長處，走自己的路，我們的教育將會有更多、更好的“質”的提升。

　　《 人民日報 》（ 2016年12月15日 05 版）