耿銀平
2016年12月14日09:22 來源:光明日報
【光明時評】
用多元評價為奧數熱降溫,各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標,多強化“成人”標準和遠景發展目標。
綠洲杯、中環杯、睿達杯……進入12月,杭州各類數學杯賽紛紛到來?紙鐾馊藵M為患,家長候考場面儼如“春運”。杭州史上“最嚴減負令”出臺6年來,各類數學杯賽、奧數班不僅沒有減少,反而越來越興旺。不少家長和老師都明曉“只有5%的智力超常兒童適合學奧數”,而且奧數試題難度和偏度都遠超義務教育水平,但奧數依然持續高溫。
這其實是一種兩難的尷尬。不少家長知道題海戰術、過度培優違背教育規律、加重孩子負擔。但是,因為奧數高分是進入名校的“撒手锏”,很多名校尤其是民辦學校仍將其當作重要的錄取和選拔標準。家長又不得不在“小升初”前夕,讓孩子參加奧數班、興趣班等。對這一評價標準的迎合,讓教育本質——激勵、喚醒和鼓舞成為紙上談兵。在這種大背景下,就算教育部門出臺再多的“減負令”,也將在家長的用腳投票中被消解甚至抵制。
遏制奧數過熱,需要教育部門的整改和輿論的監督,更需要多元評價制度的落實。哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為,人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能等8項組成,每個人都擁有不同的智能優勢組合。換言之,每個孩子都有屬于自己的強勢智慧和優勢能力,不一定非要成為所謂的學霸和高分選手。教育評價尺子不是一把,而是有很多把;評價標準不是單一的,而是多元、豐富、均衡的。根據孩子的興趣愛好,給予其因材施教的指導、量體裁衣的評價,讓孩子的個性和優勢得到應得的賞識,才能保障其健康發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”等教育評價改革方向,這是很符合教育規律的。但遺憾的是,因為落實這個評價制度可能要承受一定的教育風險,比如學校升學率可能會因此降低,不少學校盡管對該項改革表示認同,但不敢邁步向前。目前推動的所謂“評價改革”,也多有隔靴搔癢之感。
只要傳統評價標準還有市場,奧數熱就不會輕易降溫。用多元評價為奧數熱降溫,各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標,多強化“成人”標準和遠景發展目標;鶎訉W校也要強化改革的責任感和使命感,在“既能提高能力素養,又不進行過度培優”之間,找到一條有效、可行的路徑,讓孩子得到自由、寬松而快樂的發展。
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