這幾天，隨著高考成績的公布，各地的高考狀元也相繼“出爐”。與此同時，一些地方對“狀元”的炒作、一些大學對“狀元”的爭搶再一次吸引了社會的關注。而如何看待這一現象，也成為年年議論而又常說常新的話題。(據6月24日多家媒體報道)

一名考生成為高考狀元，當然是一種成功，別人表示贊賞、羨慕也都在情理之中。可時下，人們的這種態度越來越有走偏的趨勢。很多媒體、家長、學校，紛紛將高考狀元當成“模特”，當成唯一的標桿，對高考狀元崇拜有加，他們的學習方法似乎成了“秘笈”、“寶典”，有關學校更是借“狀元”大肆宣傳、炒作，宣揚自己的“巨大成功”。說到底，這仍然是“分數至上論”的表現，無疑在特意強調，“分數好才是唯一的好”。因此，在“狀元崇拜”熱潮中，我們有必要“老話重提”，以綜合評價標準給“狀元熱”降溫。

所謂綜合評價，就是用“無數把尺子”來衡量、評價人才。具體而言，就要在考察分數的前提下，將對創造能力、協調能力、想象能力、社會服務能力、情商發展、心理發展等的評價，納入評價范圍。這也正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特意強調的改革方向：“分類考試、綜合評價、多元錄取”。

現實當中，我們身邊并不缺少這樣的例子：有的上技校的孩子，在全國性的技能比賽中得到了金獎；有的孩子分數不高，卻并不妨礙他具有愛心，積極投身公益事業。這何嘗不是值得驕傲的事業和成功？看到他們，我們就能深切體會到“三百六十行、行行出狀元”的道理，也能理解對學生進行綜合評價的必要和重要。

然而遺憾的是，盡管我們出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等有關綜合評價的制度，可在教育實踐中，這一改革方向并沒有得到很好的堅持。很多學校寧愿讓孩子繼續沉溺在“分數至上論”之中，也不愿意進行大膽嘗試；學生們的個性發展、創造能力，乃至獨立的思維仍然不被欣賞、不被重視。分數，仍然是評價教育的唯一標準，仍然是衡量成功的唯一尺度。更值得警惕的是，這種做法已經形成了一種司空見慣的教育文化，這實在是教育的不幸。“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。”如何樹立科學、開放的人才觀，打破“分數至上論”，如何樹立良好的教育生態，將《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》落到實處，鼓舞更多的學生在更廣泛的領域中人盡其才、各展所長。這應該是比“狀元熱”更熱的話題。